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Este site, elaborado pela professora e pesquisadora Claudiane Fossatti Ferri, sob a orientação da professora Dra. Isolda Gianni de Lima, é o produto educacional resultante da dissertação intitulada "Educação Estatística no Ensino Básico: Interpretando Dados Reais" do Mestrado em Ensino de Ciências e Matemática da Universidade de Caxias do Sul - UCS.
Este produto educacional propõe uma metodologia que proporcione ao professor uma alternativa para o planejamento de suas aulas de Estatística para o Ensino Básico, com ênfase no sentido dos conceitos abordados e na importância da interpretação de situações do cotidiano, de forma que os estudantes vivenciem uma cidadania crítica frente ao aumento de produção e disseminação de informações pelos mais diversos meios de comunicação.
A proposta tem embasamento em Freire (2011), na ideia de ensino que tanto se busca atualmente, a da escolarização com foco no contexto em que o estudante está inserido e, na área da Matemática, com situações em que o estudante perceba como a mesma está inserida no cotidiano, e como ela pode ser importante e usada na sua vida. Considera-se, também, as concepções de Vygotsky (1991) que, ao propor a relação indivíduo/sociedade, afirma que as características humanas não estão presentes desde o nascimento e não são simplesmente resultados das pressões do meio externo; a aprendizagem de conceitos deve originar-se nas relações interpessoais e sociais, ou seja, no contato com o outro, com o meio que está inserido e com a prática do docente.
Neste site apresentam-se, então, planos de aula para o desenvolvimento de seis etapas, visando à construção de conceitos básicos de Estatística, bem como o desenvolvimento de competências estatísticas consideradas essenciais para a formação integral do estudante.
A sequência didática para o ensino de Estatística foi planejada segundo o modelo proposto por Zabala (1998), partindo da análise de diversos gráficos e tabelas, retirados de meios de comunicação, que servem de base para o conteúdo relacionado à Estatística, através de questionamentos que nortearam a formalização dos conceitos.
No desenvolvimento da sequência, em lugar de provas para verificação da aprendizagem, são sugeridas atividades como redações, mapas conceituais, produção de cartazes, apresentações, depoimentos escritos, produção de pesquisas, gincana, texto dissertativo relatando a vivência dos estudos, que servem para aprender e para o acompanhamento e avaliação das aprendizagens, expressas também em pareceres dos estudantes ao realizarem uma avaliação por pares e uma autoavaliação em ficha de acompanhamento de desempenho das atividades em sala de aula.
Cada etapa foi pensada de maneira sequencial, considerando o contexto dos estudantes participantes, quando a mesma foi proposta em situação da pesquisa de mestrado, mas podem ser adaptadas a outros contextos, considerando como princípio os referenciais teóricos que embasaram este trabalho.
